Шопина Людмила Павловна, кандидат педагогический наук, доцент Липецкого государственного педагогического университета имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, дала подробное развернутое интервью медиа-центру АНО «Право и Милосердие», в котором рассказала об интересных подходах к воспитанию современной молодежи, раскрыла секреты уникальности великого вожатого и педагога С.А. Шмакова (последовательницей которого она является), о воспитании и подготовке вожатых и многом другом.
— Людмила Павловна, сейчас появились интересные концепции, новые методики и подходы к решению проблем воспитания подрастающего поколения. Могли бы вы назвать наиболее интересные и заслуживающие внимания?
— Мне наиболее близка концепция ноосферного воспитания и образования, о которой много пишет профессор А.И. Субетто. Ноосферный подход лежит в основе мышления не только многих рационально мыслящих педагогов, но и политиков, ученых, в частности, людей, связанных с космосом, то есть, рассматривающих нашу Планету как частичку мироздания, Вселенной. Такой подход многое ставит на свои места. Это как камертон, как магистральный путь развития, по которому каждый может идти так, как диктуют ему индивидуальные интересы, склонности и нормативы. Но выход за границы нормы ведет к разрушению человеческого мира: как материального, так и духовного. В рамках этой парадигмы актуальны все существующие сегодня технологии воспитания и образования: здоровьесберегающие? Конечно! Но именно формирующиеся в рамках ноосферного мышления. Экономические – конечно, но вписывающиеся в матрицу развития Земли как части Космоса. То есть, получение сиюминутной и максимальной прибыли, экономической эффективности в эти законы никак не вмещается. «Проектная деятельность» (социальное проектирование) – прекрасная технология, если она опирается на ноосферное мышление! «Развитие информационных технологий» как познание возможностей информационного поля Земли – конечно, но по правилам развития ноосферы как созидательной силы разума. «Личностно-ориентированная технология», помогающая ребенку стать частью огромного мира – конечно! Только «за»! «Деловые игры», «дискуссии», КТД, «шоу-технологии», «ситуативные технологии» – прекрасны, если они как сверхцель подразумевают воспитание человека с ноосферным мышлением. И «ситуации успеха», и «педагогическая поддержка», и «критическое мышление» – это все «ступенечки» в том же ряду! И это объективно: мы, действительно, являемся частичкой мироздания, и когда совершаем «движения» не в том ритме и направлении – разрушаем планету. Ее экосферу, биосферу, и все остальное. И себя тоже. Именно «встраиванию» ребенка в эту парадигму, формированию ноосферного способа мышления и должна помогать школа.
Среди современных воспитательных концепций хорошо зарекомендовало себя РДШ – Российское движение школьников и несколько подобных, но надо отметить, что они не в полной мере используют потенциал своих предтеч – воспитательных технологий ХХ века. По крайней мере, ни одна из них не претендует на то, чтобы повторить достижения масштабных молодежных проектов прошлого века. Даже сбор металлолома и макулатуры носит спонтанный, разовый, больше игровой характер. Сегодня это разовые «акции».
Воспитание, как свидетельствует Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года – это стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий всех институтов и ведомств на различном уровне. Главная задача – воспитание нравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Как воспитать человека, который хочет учиться и обладает всеми вышеперечисленными качествами? Существуют десятки анкет, выявляющих мотивацию школьников к обучению. Среди вопросов множество позиций: от «желания быть отличником», «интереса», до «чтобы мама не ругала», «путь к высоким заработкам», «для поступления в вуз». Но нет соотнесенных с ноосферным принципом: стремлением познать и сохранить уникальность нашего планетарного Дома, сыновьего стремления способствовать его процветанию, безопасности и гармонии.
Существуют правильные, «выверенные» задачи воспитательной работы, среди них: «влияние на параметры нравственной, художественно-эстетической культуры», «интеллектуальное, эмоциональное самовыражение личности» и т.д.. Но вне доминантной доктрины – ноосферного воспитания – они относительны, неконкретны, субъективны и вариативны. Как говорил Паратов в пьесе А. Островского «Бесприданница»: «Тетенька, у всякого свой вкус: один любит арбуз, другой свиной хрящик». Только поправки на ноосферный принцип делают их конкретными, осязаемыми, оправданными, выверенными по уровням и критериям.
— Какие педагогические просчеты последнего времени кажутся нам особенно существенными в современных вузах?
Бюрократизация образования, уменьшение контактных часов работы педагога со студентом, механизация обучения. Дистант стал шоком, разрушающим саму традиционную основу педагогического и человеческого общения. Зачастую и та, и другая сторона думают только о том, «как хотя бы подключиться к чату». А ведь информационные технологии действительно могут стать уникальным средством расширения возможностей постижения ребенком научного мира.
— Достаточно ли социализированы современные подростки? И какую роль в социализации ребенка играют детские оздоровительные лагеря?
— У нас очень умные, «продвинутые», интеллектуально развитые школьники. Возможно, не везде и не всегда, но те, с которыми связан наш университет – именно таковы. То, что мышление современных ребят «отформатировано цифрой» – увы, факт. Но ведь у каждого поколения были свои «риски», сложности в развитии. Вероятно, и эта беда как-то будет преодолена. Но то, что поколение сегодняшних школьников всегда будет «оцифрованным», скорее всего, неизбежность. Многим из них в чате всегда будет комфортнее, чем в обществе. Многие не найдут себе более ярких впечатлений, чем предлагаемые компьютером. Не найдут лучшего советчика, вожака, лидера мнений, друга, нежели голубой экран. Хочется верить, что ХХI век не преподнесет нам еще более серьезных вызовов.
Но человек имеет огромный запас физической и психической прочности, плюс, семья, Бог, школа – верим, что все будет хорошо!
Лагеря – уникальная лаборатория взращивания души, тела и духа, где ребенок отрывается от привычных, связывающих его определенными моделями поведения и обязательствами условий. Лагерь – это новорожденный, новый для каждого конкретного ребенка солнечный мир. Вожатые ВДЦ «Орленок» рассказывают, что дети после отъезда из лагеря долго не могут вернуться к старым нормам жизни, что происходит болезненнная ломка, в результате которой ребенок или храбро продолжает жить по законам «Орленка», или же болезненно возвращается к исходным нормам. Недаром там существует реабилитационная программа подготовки возвращения ребенка в привычный мир. Она учит не сломаться, сохранить ценности, привитые лагерем.
Уникальные психотехнологии позитивного изменения сознания подростков работают в Центре «Монолит» г. Курск. Там проводятся мероприятия такой силы воздействия на душу детей, что после них у ершистых подростков появляется желание выйти перед залом и рассказать о самом сокровенном, о совершенных ошибках, о прозрении, желании исправить свою жизнь. С детьми в наших лагерях работают просто потрясающие люди: профессор А.Н. Камнев – океанолог, профессор МГУ, космонавт С.Н. Ревин, микробиологи, психологи, инженеры, артисты, спортсмены.
Опыт воспитания детей в лагере бесценен. Лагеря могут быть неким заветным «раем» с идеальными правилами, законами общежития, «до которых обществу еще предстоит дорасти» (космонавт А.А. Серебров). Для этого нужны грамотно воспитанные вожатые, по сути, «проводники» в мир новых ценностей». Опыт воспитания таких лидеров сегодня наработан в «Смене» (Анапа), «Океане», «Зеркальном» (Санкт-Петербург), центре «Монолит» (Курск), в Костроме, Москве и т.д. В стране существует уникальная сеть воспитания души, нравственности, человечности, взаимопомощи – и все это технологично, научно обоснованно, контекстно и нациеобразующе. В этом плане с лагерями не сравнится ничто.
— Готовит ли ваш вуз вожатские кадры? В свое время С.А.Шмаков говорил, что «Вожатый должен быть рядом, но чуть впереди». И соблюдается ли этот принцип при подготовке ваших вожатских кадров?
— Сейчас в нашем вузе произошла полная смена состава педагогов, работающих с вожатыми. Новое поколение инициативно, активно, современно, точно учитывает реалии времени. Молодость всегда хороша своей яркостью, искренностью, страстностью, энтузиазмом. Но мы считаем своим долгом сохранить информацию о тех, кто формировал вожатский корпус в Липецке на протяжении последних 50 лет – об этом пишем книги, создаем Базы данных. Кроме Шмакова, это, конечно, Николай Васильевич Климанов – именно ему Шмаков лично передал липецкие вожатские «Сборы», которые на протяжении десятилетий показывали пример всей стране, как надо воспитывать вожатых. Климанов работал «ювелирно», адресно, много внимания уделял формированию уникальности личности ребят, много общался, говорил с каждым индивидуально. Но во время работы студента «на отряде» категорически запрещал любому – даже директору или проверяющим вторгаться в работу вожатого, «нарушать ауру» профессии. «Вожатый на отряде неприкосновенен» — говорил он. Обладатель Черного пояса, многократный чемпион мира и Европы по боксу и самбо, обладатель уникальных коллекций холодного оружия и полудрагоценных камней, Климанов до сих пор поражает окружающих обаянием и силой личности.
Говоря об основоположниках вожатства в Липецке, нельзя не упомянуть о А.А. Фомине. Это уникальная личность, бывший артист цирка, который смог восстановиться после жестокой травмы позвоночника. Для липецких ребят он на протяжении полувека был непререкаемым авторитетом, источником множества фееричных идей, педагогических находок. Именно им вместе с Н.В. Климановым и С.А. Шмаковым придуманы известные всей России лагерные праздники «Ярмарка», «Цирк», «Гиннесс-шоу» и многие другие. Они активно занимались именно социальной инженерией: через игру ставили ребенка в такие условия, где ему надо было научиться принимать нетрадиционные решения, «перестраиваться», меняться духовно.
Эти люди через книги, живые мысли и неувядающие чувства всегда «в строю» всегда «рядом и чуть впереди».
— Вы изучали архивы легендарного педагога и великого вожатого С.А.Шмакова. К сожалению, таких людей, великих вожатых и фанатов туризма, умеющих так увлекательно водить ребят в походы, сейчас практически не осталось. Вот в этом году ушел от нас и великий Сергей Владимирович Минделевич, который тоже внес большой вклад в развитие детского туризма и краеведения. Скажите, в чем все-таки была уникальность С.А.Шмакова, как он находил подход к детям, чем он так мог увлечь ребят, повести за собой?
— Уникальность феномена Шмакова в удивительном совпадении параметров его личности – (в нем – качества демиурга, вожака и фантазера, чьи идеи имели свойство необыкновенно эффективно воплощаться в жизнь), и — социального заказа времени на людей такого типа: фееричных, ярких творцов. Краеведческий туризм – лишь одна из многих граней его педагогического арсенала.
Более интересные его технологии – это воспитание лидеров и 100-процентная по эффективности реабилитационная работа с юными правонарушителями. Никто из ребят, стоявших на учете в детской комнате милиции, после знакомства со Шмаковым, не стал преступником. Все закончили институты, стали уважаемыми людьми.
Множество руководящих работников Липецкой области (а также Москвы, Курска, Алтая, Новосибирска, Югры и др.) – его ученики. Лидеров он воспитывал безошибочно и эффективно.
У него много педагогических открытий, несколько патентов на изобретения. Это исследование свободного времени школьников, исследование роли ролевой игры в формировании духовного мира ребенка, изучения феномена праздников, воспитание будущих педагогов через создание коммуникативной среды в клубе «Радуга», куда Сталь Анатольевич приглашал многих известных людей страны: артистов, писателей, спортсменов, политиков. Это «Каникулярные республики» и многое другое.
— Как известно, Липецкий городской Совет депутатов в 2009 году учредил ежегодную премию «За особые достижения в области воспитания детей и молодежи им. С.А.Шмакова». Расскажите, каким интересным педагогам или воспитателям в последние годы она присуждалась и за что?
— Премия им. С.А. Шмакова присуждается объективно и непредвзято. Ее обладателями являются многие известные в Липецке люди: это Н.В. Чупрына – ближайший друг и соратник Сталя Анатольевича, пресс-секретарь и специалист по связям с общественностью лицея №12, лауреат многих профессиональных конкурсов;
— О.Н. Кислая — Заслуженный учитель РФ, «Отличник народного просвещения», награжденная знаком «За заслуги перед г. Липецком» и почётным знаком «Директор года-2014». Ольга Николаевна 33 года руководила Домом детского творчества «Городской» им. С.А. Шмакова — крупнейшим многопрофильным учреждением дополнительного образования в Липецкой области. Лауреатами Премии стали несколько ее сотрудников, в частности, А. Селиванов – педагог молодежной «Школы менеджеров досуга», победитель городского конкурса «Лидер дополнительного образования» 2019 года, автор методических рекомендаций и пособий для педагогов, вожатых, классных руководителей. Лауреатом стала также педагог дополнительного образования ДДТ «Городской» Елена Лесных и другие,
— среди лауреатов – учителя, организаторы детского отдыха, сотрудники учреждений дополнительного образования, известные и заслуженные люди, чей вклад в дело воспитания молодежи не вызывает сомнений.
— Известно, что вы издали несколько работ Сталя Анатольевича, написали о нем несколько книг и ряд статей. Расскажите о них.
— Начиная с 2003 года я занималась изучением трудов профессора на основе материалов, предоставленных ближайшим другом и сотратником Сталя Анатольевича, Ниной Яковлевной Безбородовой. Наиболее интересные и актуальные архивные материалы пренадлежат именно ей. Позже получила возможность ознакомиться с семейными архивами, которые находились у дочери профессора, Юлии Стальевны. Затем – с личными архивами многих друзей и коллег Сталя Анатольевича в Липецке, Новосибирске и Курске. На исследование были получены несколько грантов. По результатам выпущены следующие книги:
«Сталь Шмаков: грани личности». В книге раскрыты разные стороны таланта Сталя Анатольевича Шмакова: как крупного ученого-теоретика, методиста, талантливого публициста, организатора, сценариста. Приведены воспоминания друзей, высказывания о нем выдающихся ученых, общественных деятелей: Александры Пахмутовой, космонавта А. Сереброва, ученых Ш. Амонашвили, В. Мудрика, В. Слободчикова и др.
Книга «Липецкая педагогическая школа: имена, идеи, судьбы». Во второй половине ХХ века Липецк считался педагогической Меккой, сюда ехали учителя со всех концов страны для того, чтобы воочию увидеть уникальные уроки, которые позволяли разбудить творческий потенциал учеников, побудить их к исследовательской деятельности и активизировать процессы восприятия информации. В книге приведены биографии и обзоры научной деятельности К.А. Москаленко, С.А. Шмакова, Н.Н. Кузьмина, и О.А. Казанского. Даны списки их трудов, сделаны подборки фотографий.
Книга «Сталь Шмаков: с надеждой и любовью». Это третье, дополненное издание. Книга состоит из 3 частей: в первой прослеживаются особенности профессионального становления ученого и педагога, во второй — история его рода, личная судьба, в 3-й – собраны данные о том, как сегодня сохраняются его традиции. Там же – воспоминания друзей и современников. В приложении опубликованы дневники мамы Сталя Анатольевича, Анны Ивановны Смышляевой и конспекты лекций педагога, записанные липецким журналистом М.И. Корольковым.
Книга «С любовью, Сталь…» содержит факты, свидетельствующие об особенностях профессионального становления ученого, рассказы о жизни молодого педагога в далеком селе Северном, фрагменты его книг, методические советы, выдержки из методических пособий с рекомендациями для работы в загородном оздоровительном лагере.
Книга «Теория, методика и практика воспитания и организации досуговой деятельности школьников» содержит включает разделы: «Концептуальные мысли», «Досуг», «Праздник», «Школа», «Философия образования», «Семья и школа», «Двор», «Лагерь», «Игры, рекомендуемые С.А. Шмаковым для детей» и др.
В I том Избранных сочинений С.А. Шмакова вошлидва произведения: это кандидатская и докторская диссертации профессора. Два фундаментальных научных труда, концентрирующие в себе теоретическое осмысление всех его практических наработок.
«Мысли, высказывания, афоризмы». Формат сборника – «карманная книжка». Высказывания С.А, Шмакова отличаются меткостью, эмоциональностью и выразительностью: «Талантливость учителя должна быть увлекающейся и неистовой», «Учитель жить не смеет тускло», «Учитель призван выпрямлять детские души», «Каждый урок – это жизнь» и др.
Сталь Шмаков: избранная лирика. Формат: книжка-малютка, «карманное издание». Стихи точны и изысканны, они написаны в лучших традициях русской поэтической школы.
Вожатый – профессия-птица. Песни липецких авторов – детям и вожатым ДОЦ. Методическое пособие по организации музыкальной среды детского оздоровительного лагеря. В пособии опубликованы 32 песни С.А. Шмакова, а также песни авторов-липчан, сочинявших для детской аудитории (Ю.Н. Тарана, В.Д. Голисаева, В.А. Жирова) с их биографиями
Книга «… И чувства добрые я лирой пробуждал…». Также песни С.А. Шмакова и липецких бардов.
Сборник статей Международной научно-практической конференции «Опыт и инновации профессора С.А. Шмакова в организации досуга детей и молодежи».
Кроме книг изданы десятки статей и несколько баз данных на темы: «Игры, рекомендуемые профессором С.А. Шмаковым для детей и молодежи», «Библиография трудов профессора С.А. Шмакова и труды о нем» и т.д.
— Как и какими проектами поддерживается отрасль детских оздоровительных учреждений у Вас в регионе?
— В регионе работает ряд оздоровительных детских учреждений, полностью соответствующих по материально-техническим, организационным и педагогическим аспектам всем современным нормативам. Руководят ими люди, имеющие богатый опыт подобной деятельности. Хочется отметить лагерь «Лукоморье», возглавляемый ученицей и коллегой С.А. Шмакова, Т.А. Петровой. Татьяна Александровна особое внимание придает стабильности педагогического коллектива, способного обеспечить разностороннее развитие детей в лагере.
Продуктивно работает оздоровительно-реабилитационный комплекс «Клён», который является одним из крупнейших объектов в области и одновременно может принять до 550 отдыхающих. Здесь вместе с обычными детьми оздоравливаются ребята из Центра образования, реабилитации и оздоровления (для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья). Возглавляет его уникальный специалист, патриот своего дела, Игорь Иванович Батищев. В его школе возвращают зрение практически безнадежным больным.
К сожалению, крупнейший в регионе СОК «Прометей», созданный по идеям С.А. Шмакова, в настоящее время функционирует как ковидный госпиталь.
— Какие действия должно предпринять наше государство, чтобы Россия стала мировой столицей детского отдыха?
Детский туризм давно существует, но в разумных пределах и не декларируется как первоочередная задача системы. Возможно, сегодня целесообразнее подумать о доступности полноценного отдыха и максимального развития в лагерях для большинства российских детей. Для этого использовать лучший мировой опыт и, естественно, богатейшие традиции отечественного досугового воспитания.Превращение России в мировую столицу детского отдыха – это, скорее, бизнес-проект, а значит, и адресаты, и благополучатели там совсем другие.
— Что изменилось сейчас в детях, воспитанных в век инновационных технологий?
Исчез феномен «дворовой культуры», так много значивший для прошлых поколений. Помните, «Сережка с Малой Бронной и Витька с Моховой…». Домен «двора» создавал поле эмоционального притяжения для солдат Великой Отечественной войны, для периода послевоенного восстановления государства.
Отчасти по причине введения платных услуг изменилась интенсивность «привлекательности» спортивного воспитания для населения. Раньше тренеры отыскивали среди дворовых ребятишек одаренных ребят, приводили их в секции и воспитывали чемпионов. Получение «двойки» в школе было причиной недопуска до спортивных занятий. Спортсменов объединяла некая кастовость, преданность своему делу. Сейчас спорт становится индивидуальным делом каждого.
Произошли некоторые изменения в отношении к художественно-эстетическому воспитанию и образованию. Уходит очарование элитарности, превалируют чисто прикладные мотивы.
Дети – это зеркало, отражающее время. Но если в основе любой инновационной технологии лежат любовь, мера и здравый смысл – все остальное оказывается на своих местах.
— Как в наши дни цифровизация влияет на детский туризм и краеведение и какое влияние она оказывает на формирование здорового образа жизни, социализацию и профессиональное самоопределение личности ребенка?
-В руках хорошего руководителя детского туризма информационные технологии могут стать незаменимым подспорьем, расширяющим кругозор и информационные потребности ребенка. Виртуальные путешествия со временем перерастают в реальные, а интерес к ощущаемому, прочувствованному живому миру только обогащается посредством предварительного знакомства с ним «через цифру». По-сути, такой алгоритм и должен формировать краеведческое мышление ребенка, его научные интересы. В таком контексте и здоровый образ жизни является прямым следствием грамотной предварительной работы педагога-организатора детского туризма.
В общем, конечно, влияние цифровизации на ребенка неоднозначно. Здесь суть в мере, пропорциях и смещении акцентов: что для чего служит. Если цифра служит ребенку как инструмент познания мира – это, бесспорно, прогресс. Если ребенок служит цифре как объект управления, нивелирования и подавления – естественно, это причины беспокойства педагогической общественности, возмущения родителей, социального напряжения.
— Как можно воспитать из ребенка лидера? Существует какая-то определенная методика или у ребенка уже с детства должны быть определенные задатки?
— «Воспитать лидера», «воспитать талант», «воспитать полководца», «руководителя производства», «лидера мнений» — не совсем точные цели. Вероятно, не стоит из всех детей воспитывать лидеров. Ведь кому-то потом придется ломать в себе «взращенные школой» претензии к лидерству и принимать более скромные жизненные роли. И таких детей будет большинство. Здесь заложено глобальное противоречие – природа не создает всех лидерами. Кроме того, большинству сегодняшних юных «лидеров» во взрослой жизни реально приходится «трезветь», сбрасывать с глаз розовый туман жизненных ожиданий и занимать скромную роль клерков. Со всеми вытекающими последствиями: дресс-кодом, корпоративной этикой, обязанностями и т.д. Вообще, мир, состоящий из неуемных лидеров однобок.
В ноосферном подходе воспитание лидера в принципе избыточно. Юного человека просто надо учить принимать взвешенные решения и брать на себя за них ответственность. Мыслить цивилизационно и определять свою социальную и психологическую роль в зависимости от ситуации. Все эти коллизии давно и эффективно решали педагоги ХХ века: в «Орленке» у Олега Семеновича Газмана каждый ребенок на протяжении смены был и руководителем, и подчиненным. Об этом с благодарностью пишет космонавт А.А. Серебров: в нескольких космических полетах он был и командиром корабля, и рядовым членом экипажа, и никогда не испытывал ущемленности, напротив, когда в экстремальных ситуациях он предлагал решения, командиры уважали его мнение и с благодарностью принимали советы. Он пишет: «Я несколько раз горел в космосе, мог погибнуть. Но именно навыки, привитые в лагере Газманом, помогли находить правильный выход и остаться живым».
Трудно представить, чтобы крупнейшие руководители заводов, комбинатов, замечательные полководцы уровня маршала Жукова, Суворова, Кутузова могли быть целенаправленно воспитаны школой сразу «директорами», «адмиралами» и т.д. Человек, имеющий задатки управления, проходил все ступени иерархической лестницы, знал все «секреты» производства, обретал статус, уважение. И только затем выдвигался жизнью на высокий пост. И армии школа не могла сразу предложить «генерала». Хотя, конечно, технологии воспитания менеджеров очень эффективны, интересны, они реально «работают». В частности, «кризисные менеджеры» пользуются моделями и схемами деятельности, которые реально помогают вывести производство на более высокий уровень. Но все же правильно, когда технологии являются лишь помощью уже сформировавшемуся для управленческой деятельности, умному и адекватному человеку.
Иначе это просто «игрушки взрослых», обманывающие молодежь, «дудочка Гамельнского крысолова», в какой-то мере лживая и безнравственная. Не надо декларировать «воспитание лидеров» как цель педагогики. Это ее прикладной, рядовой аспект. Помочь, направить яркого ребенка — конечно, — но этим педагогика занималась всегда.
— Какие перспективы вы видите в векторе развития подрастающего поколения?
— Только самые лучшие, позитивные, чистые, благородные. Иначе быть не может.
— Как мы можем подарить будущим гражданам России счастливое детство?
— Счастье – это любовь родителей, школы, страны, государства, мира к растущему человеку. Оно многовариантно, и динамично, но, по сути, всегда остается все тем же, что и тысячелетия назад. Меняются запросы общества, но нравственные координаты, позволяющие ребенку научиться жить с-частью мирового созидательного процесса, стать частью позитивных сил (даже в пирамиде Маслоу «признание» «соучастие» с доминантной группой есть необходимое условие развития) – очень важны. Ребенок счастлив, когда чувствует себя частью любящей, гормоничной семьи, частью в позитивных отношениях с референтной группой (классом, школой). Счастлив, когда его нравственные и патриотические установки совпадают с нормами поведения и целями общества, института, армии, профессии.
Существующее сегодня многообразие моделей индивидуального счастья каким-то образом соотносится с размытостью социального заказа. Для русского человека необходимым условием счастья является гордость за свою страну, ее прошлое и вера в будущее. Человеку надо чувствовать себя в мейнстриме общественного развития. История показала, что ощущение личного счастья весьма относительно связано с количеством материальных благ, хотя они, конечно, нужны, и от окружающих условий, хотя они, конечно, влияют на мироощущения человека.
Ощущение счастья приходит в момент достижения высшего уровня ожиданий, совпадения желаний с реальностью, реализацией идей. Отсюда вытекает традиционный вопрос: можно ли, и нужно ли формировать эти критерии «счастья» ребенка через школу, через семью? Или доверять ему, следовать индивидуальным запросам? Как избежать того, что И. Медведева называла «партнерством по песочнице»? Но с позиций ноосферного подхода все становится на свои места. Нужен ли Вселенной, Космосу народ — примитивный потребитель, зомбированный определенными технологиями? Конечно, нет. Если нет высоких целей, позитивного развития, природа просто «выбраковывает» такую ветвь цивилизации.
Свобода воли и право выбора – счастье для человека. А самым простым ключом для воспитания этих качеств остается любовь. А то, что «любви не имеет» – зачастую оказывается с-ложным, то есть, сопряженным с ложью, ложным.
Просто будем жить, надеяться и верить!
