Голованов Виктор Петрович, главный научный сотрудник ФГБНУ «ИИДСВ РАО», доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный учитель РФ, академик Международной академии детско-юношеского туризма и краеведения им. А.А. Остапца-Свешникова, член Научного совета по проблемам воспитания подрастающего поколения при Отделении философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования, действительный член Академии менеджмента в образовании и культуре, специалист в области воспитания и педагогики дополнительного образования детей, дал интервью медиацентру АНО «Право и Милосердие», где он рассказал о важности встречи ребёнка с главным человеком его жизни – педагогом, выразил сожаление о ликвидации пионерской организации в нашей стране и отметил великую роль, которую она играла в воспитании подрастающего поколения, высказал свою точку зрения о детском дополнительном образовании и его роли в жизни подростка, а еще изложил свою точку зрения о создании в России нового детско-юношеского движения «Большая перемена».
— Виктор Петрович, вы – Заслуженный учитель РФ и на протяжении всей жизни работаете с детьми, но, как известно, новые времена диктуют нам новые веяния, скажите, какие современные педагогические методики практикуются сегодня в работе с подрастающим поколением?
— Главное для растущего человека — встреча значимого для него взрослого, прежде всего педагога. Именно он — главный человек, главный технолог, методист человеческих душ. И начать разговор нужно с педагога. «Прекрасна дорога – иди в педагоги» — эти замечательные слова великого русского революционера-демократа Н.А. Добролюбова звучат особенно вдохновенно и значительно в наши дни, когда неизмеримо возросла социальная роль общеобразовательной организации, социально-воспитательная функция современного педагога, как адвоката детства, наставника, пропагандиста, гражданина и патриота.
В одном фантастическом романе утверждается, что место человека в обществе Будущего, мера уважения к нему будут определяться формулой трех прописных «Т»: ТРУД, ТВОРЧЕСТВО, ТАЛАНТ. Но уже сегодня этой высокой мерой оценивается труд многих российских людей и в том числе, конечно, деятельность педагогов.
Быть педагогом — не только великая честь, но и столь же великая ответственность: ведь педагог всегда и везде не только воспитатель юного поколения, не только полпред передовой науки в образовательной организации, но и активный пропагандист идей гуманизма, демократии, страстный, убежденный борец за воплощение в жизнь светлых идеалов гуманизма на Земле. Это гордость тех, кто отдает, кто счастлив, отдавая, и, отдавая, обогащается. Не обладая этим прекрасным бескорыстием, нельзя быть настоящим педагогом.
Верность учителя своему делу достигает подчас вершин самопожертвования. Когда гитлеровцы увозили воспитанников знаменитого польского врача и педагога Януша Корчака, чтобы удушить их в газовых камерах, у него была возможность остаться в живых. Он отверг ее и был с детьми до последних минут…Педагог должен быть личностью в самом высоком смысле этого слова.
Прав был К.Д. Ушинский, когда утверждал, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания».
Есть в школе уроки математики, русского языка, ботаники, астрономии. Не значатся в расписании уроки великодушия, благородства, уважения и внимания к достоинству и чести людей. Но педагог учит всему этому своих питомцев ежеминутно, ежечасно, повседневно, каждой своей мыслью, жестом, манерой говорить, слушать, одеваться, тем, какой он в гневе и в покое, в радости и печали. Он непрерывно воспитывает детей всем своим обликом и поведением.
Ведь поистине неоценимо воспитательное воздействие конкретных дел, личного примера.
Пускай во всем, что совершаешь ты,
Проступит след душевной чистоты:
Ведь сила не во внешности твоей,
А только в человечности твоей.
Эти слова человека, чья жизнь была зовущим вперед факелом великого мужества, патриота и гражданина – поэта Мусы Джалиля – замечательный девиз для каждого педагога и воспитателя.
Верно отмечено, что слово педагог имеет двойное значение: в узком понимании – это преподаватель, тот, кто учит детей, открывает перед ними широкое окно в мир знаний и побед человеческого разума; в широком смысле – это высоко культурный, мудрый человек, оказывающий огромное влияние на весь моральный и духовный облик людей, указывающий им верную дорогу в жизни, труде, борьбе и творческих исканиях. Как никогда, в наши дни необходимо преодолеть «дистанцию огромного размера» между преподавателем и педагогом.
Современной образовательной организации нужен именно педагог, формулой жизни и труда которого могут быть мудрые слова, не раз проверенные опытом лучших педагогов «Хочешь владеть душами ребят – отдай им свою душу».
Утверждают, что для того, чтобы селекционер вывел новый сорт пшеницы, ему нужно выполнить три условия: посвятить пшенице всю жизнь, работать на одном месте, жить долго. Эти три условия вполне применимы к труду педагога.
— Какую роль, на ваш взгляд играет дополнительное образование в формировании всесторонне развитой личности в современных условиях?
Взрослые, должны не подрубать крылья детям,
а помогать им мечтать, развиваться
в силу своих способностей
и открывать им горизонты возможностей.
Сфера современного дополнительного образования детей сегодня в ситуации вызова времени. На мой взгляд, сегодня выбор связан с решением задачи проектирования образовательного пространства детства, пространства личного, персонального образования для самореализации личности, то есть, по сути, создание условий и возможностей для развития сферы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях.
Очевидно, сегодня требуется обновить содержательную матрицу, инфраструктуру дополнительного образования детей, сделать так, чтобы отсутствовали межведомственные, узковедомственные, отраслевые перегородки и барьеры для ребенка, чтобы дети могли свободно заниматься своим личностным персональным развитием.
Рассматривая проблему конкурентоспособности, необходимо учитывать, что дополнительное образование детей – один из самых важных социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их главным образом личностного, индивидуально-персонифицированного развития. Это сфера – уникальная, социально востребованная, в которой основными заказчиками, клиентами, потребителями выступают общество, государство и личность (дети и их родители).
Дополнительное образование детей – особый социальный институт, который должен действовать в условиях настоящего, учитывать прошлое, но формировать будущее. Изменения, происходящие сегодня в сфере дополнительного образования детей, позволяют рассматривать ее как важнейшую составляющую социальной политики государства в области детства, как образовательное пространство детства, сложившегося в современном российском обществе.
Но, замечу, многие оппоненты часто в последнее время задают вопрос: почему государство должно оплачивать основную часть расходов на индивидуальные образовательные запросы детей и их семей? Настолько ли дополнительное образование детей результативно и эффективно, что способно внести значимый вклад в образование юных россиян?
И здесь распространенными лозунгами об «уникальности», «незаменимости» организаций, учреждений дополнительного образования детей (домов, центров детского творчества) не отделаешься.
Главная проблема дополнительного образования детей в современной России в том, что до конца не определены его государственные функции и распределение ответственности между обществом и государством.
Основные подходы, заложенные в нормативно-правовых документах последнего времени, в частности, Концепция развития дополнительного образования детей в РФ до 2030 г., позволяют искать ответы на вызовы системе образования и социализации человека.
Но, к сожалению, в России немало примеров, когда документы образовательной политики и стратегического управления продолжают жить в качестве декларативного документа. Нынешний момент требует от нас четкого определенного ответа: что делаем, зачем это нужно, каков результат и сколько это стоит в денежном эквиваленте.
Безусловно, дополнительное образование детей, не самоцель, не система сама в себе, а дополнительный инструмент социализации, обучения, развития, воспитания, сопровождения, поддержки детей.
В дополнительном образовании детей важен комплексный подход, ведь все мы делаем единое, общее дело образования, наша деятельность должна быть направлена на формирование человеческого капитала страны, нравственно и духовно сильного и богатого, способного сделать нашу страну могущественным и сильным государством эпохи XXI века.
Дополнительное образование детей – процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально – ценностном отношении к миру; необходимое условие сохранения и развития материальной и духовной культуры. Оно рассматривается многими учеными и практиками как мотивированное образование за рамками основного и профессионального образования, позволяющее ребенку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, главное личностно.
Дополняет образовательное пространство детства до его целостности.
В период модернизации российского образования приоритетная роль дополнительного образования детей состоит в том, чтобы «прорасти» своими уникальными сущностными качествами (индивидуализации, персонификации, вариативности, свободы выбора, самоорганизации) во всей системе образования и привести ее, тем самым, в соответствие с вызовами постиндустриального общества.
Современное дополнительное образование детей – новая категория для отечественной педагогики. Появление этого направления деятельности учреждений социальной сферы, главным образом образовательных учреждений, до сих пор вызывает неоднозначное отношение и толкование.
Предстоит разрешить нелегкую задачу осмысления развития дополнительного образования детей в новых социокультурных условиях и происходящих законодательных изменениях.
Ветер перемен ставит и новые цели дополнительного образования детей – создание условий для персонифицированного, индивидуально-личностного развития обучающихся (воспитанников), педагогическая поддержка детской индивидуальности, помочь ребенку использовать ресурс детства, ресурс свободного времени в интересах развития собственной личности и сделать так, чтобы личность затем не приходила в противоречие с интересами общества и государства.
Существует три аспекта, в свете которых мы оцениваем результат:
1.Теоретический, что такое результат? Что понимать под результатом и результативностью педагогической деятельности?
2.Методико-технологический, что относится к педагогическому результату и как его достичь.
3.Рефлексивный (оценочный). Как выявить оценить и измерить, зафиксировать и предъявить результаты образовательного процесса?
Осознание сути перемен в сегодняшнем дополнительном образовании детей и их влияния на систему образования в целом, определение педагогами-практиками своего действенного участия в их реализации предполагает четкое понимание системы взглядов на современное дополнительное образование детей.
Во всестороннем осмыслении со стороны руководящих и педагогических работников сферы образования, культуры, спорта, туризма, социальной защиты и др. нуждается практика организации личного выбора детьми, при участии родителей, направленности и объема занятий в свободное от основных нагрузок время.
Именно на основе этой практики и происходит оформление разноуровневых инициатив по обучению, воспитанию и развитию ребенка в целостную социокультурную образовательную систему.
Ключевой вектор – это превращение пространства жизни общества в мотивирующее пространство для наших детей.
Сегодня на первый план выдвигаются иные ценности, иные задачи: обеспечить человеку условия для самовыражения, саморазвития, самореализации, самоорганизации постоянного личностного роста (т.е. задача «проектирования пространства персонального образования для самореализации личности»)
Дополнительное образование детей выступает настоящим инициатором позитивного опыта, генератором идей в вопросах: социально-позитивного индивидуального развития личности; формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту; поиска и обретения человеком самого себя.
Понять, принять и корректно ввести этот «человеческий» потенциал дополнительного образования детей в общую систему образования во имя расширения вариативности и индивидуализации системы образования в целом, а значит, усиления его конкурентоспособности – ключевая задача всего российского педагогического сообщества.
В современных условиях определяются: ценностно-смысловые, целевые, содержательные, результативные приоритеты развития современного дополнительного образования детей в Российской Федерации, что задает основные способы и механизмы изменений.
Современная педагогическая наука рассматривает категорию образование как своеобразную систему, элементами которой являются ценность, система, процесс, результат.
В классической дидактике обучения об этом факте говорится другими словами, а именно: категория образования имеет четыре аспекта: образование как ценность, как система, как процесс, образование как результат.
Ценность, ценностная характеристика предусматривает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков: дополнительное образование детей как ценность государственная, дополнительное образование детей как ценность общественная, дополнительное образование детей как ценность личностная.
Дополнительное образование детей может рассматриваться, как результат государственного, общественного и личностного присвоения всех технологий и ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности, которые значимы для экономического, морального, интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы.
Дополнительное образование детей – полисодержательная и полифункциональная образовательная сфера, в которой происходит одновременно: самоопределение, самоорганизация, социализация, самореализация ребенка, активное вхождение в культуру, оздоровление.
И результат дополнительного образования детей полифоничен, полифункционален, полиструктурен и включает в себя такие понятия, как «грамотность», «образованность», «профессиональная компетенция», «менталитет» и т.д. Известно, что понятие «результат» воспринимается как итог, следствие любого человеческого действия, заключение (окончание) какого-либо акта деятельности. Самым главным результатом сферы дополнительного образования детей является личностный рост каждого отдельно взятого ребенка.
Грамотность. В современном понимании грамотность – это не просто умение читать, писать и считать.
Грамотный человек – это, прежде всего, человек, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного (воспитательного) потенциала. Грамотность обеспечивает человеку определенные стартовые возможности.
Образованность – это грамотность, доведенная до общественно и личностно-необходимого максимума.
Категория «профессиональная компетенция» определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.
Менталитет – высшая ценность образования и его иерархически высшая цель – формирование менталитета личности и социума. Это – глубинные, «корневые», духовно-нравственные, культурные ценности и мировоззренческие основания индивидуального и общественного поведения.
Для практики принято считать образование как процесс обучения и воспитания, так и результат этого процесса, выраженный в форме зафиксированного образа или представленный образованностью конкретного человека, т.е. совокупностью его интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний, умений, позволяющих ему адекватно действовать на их основе.
Нам импонирует авторское видение понятия «образование», данное С.И.Гессеном в его «Основах педагогики. Введение в прикладную философию», которое нам особо импонирует: «…в составе жизни современного человека мы различаем как бы три слоя: образованность, гражданственность и цивилизацию. Слово «культура», как наиболее общее и неопределенное, мы сохраним поэтому для обозначения совокупности всех тех слоев». И далее ученый курсивом выделяет: «Образование есть не что иное, как индивидуальная культура». Мы видим, что более широким, то есть родовым, по отношению к понятию «образование» является понятие «культура». Но культура чего и за счет чего? Размышления над этим вопросом приводят к утверждению, что образование достигается не иначе как за счет обучения и воспитания, но не любого, а систематического и целенаправленного.
Необходимо заметить, что каким бы хорошим не было образование, его никогда не следует считать завершенным. Более того, на определенных этапах своего развития образование переходит в самообразование.
Современное дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов.
Основное его предназначение – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Дополнительное образование детей, в отличие от основного, призвано «заполнять, наполнять сосуд доверху» (complere – лат., fill – анг.), обеспечить «целостность», «полноту» личности, добавляя то, что обеспечивает неповторимость – индивидуальность, персонифицированность.
Современное дополнительное образование детей рассматривается нами как сфера свободного самоопределения и самореализации личности, что ведет к развитию творческой познавательной активности на основе реализации вариативных и дифференцированных педагогических программ, удовлетворяющих различные по мотивам образовательные потребности и запросы обучающихся.
Дополнительное образование детей обеспечивает достижение личностных результатов обучения, воспитания, развития. Поэтому его центральной задачей мы считаем развитие субъектности обучающихся (воспитанников).
Субъектность мы определяем как направленность на достижение самостоятельно поставленных целей и задач в деятельности при имеющихся социокультурных условиях, характере склонностей, структуре способностей человека и освоенности им способов деятельности. Здесь мы идем от человека, его возможностей и устремлений. Такой подход к образованию называется субъектно-деятельностным.
Каждый ребенок, став участником образовательной деятельности в объединении дополнительного образования детей, может сохранить положение ученика как потребителя образования (по праву добровольного выбора!), но у него есть все основания стать субъектом:
- образования (содержания и процесса);
- индивидуальных достижений и результатов (образованности);
- совокупных результатов и достижений;
- контроля и оценки как самоконтроля и самооценки;
- системы внутреннего оценочного исследования качества программ, условий, деятельности педагогов и учреждения.
Дети приобретают: осознание своего индивидуального стиля, образа, представление о культурных традициях, нормах и разных социальных контекстах, коммуникативные навыки, соотнесение себя с культурой и стилем региона, здоровые формы и способы жизни и досуга.
Именно направленность на личностное развитие задает специфические функции и результат дополнительного образования детей и делает его необходимой и неотъемлемой частью образовательной системы, позволяющей достигать высоких личностных результатов обучения. Поэтому мы считаем, что оценка качества и результативности дополнительного образования детей, как и вся его организация, не может основываться только на компетентностном подходе, здесь необходим и субъектно-деятельностный подход.
В современном дополнительном образовании детей проявляется личностный смысл, который можно определить как персонифицированное (индивидуализированное) отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которой развёртывается её деятельность, осознаваемое как «значение для меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные роли, ценности и идеалы.
Личностный рост ребёнка обеспечивается в трёх взаимосвязанных и взаимопроникающих плоскостях:
в плоскости личностного роста ребёнка, развития его способностей, дарований, талантов;
в плоскости профессионального самоопределения, совершенствования в избранной для освоения деятельности;
в плоскости коммуникативных действий.
Сутью современного дополнительного образования детей становится, прежде всего, самопознание человека и реализация на этой основе собственных актуальных жизненных стратегий.
В сфере дополнительного образования детей в максимально полном объеме реализуется принцип «разрешено все, что не запрещено». Система ограничений (запретов) выстраивается самим учреждением на основе требований Федерального закона «Об образовании в РФ» и Конвенции ООН «О правах ребенка».
Возникает необходимость приведения в соответствие смысла, целей, структуры и содержания нового образовательного пространства дополнительного образования детей с учетом специфики развития каждого ребенка через индивидуально-личностную (персонифицированную) ориентацию. Для выработки реалистической позиции по отношению к результатам дополнительного образования детей необходимо учитывать смысловые ориентиры (целенаправленность и осознанность в деятельности человека (итог) и, вместе с тем, условности, неопределенность, неуправляемость (развязка, исход).
И как здесь не вспомнить Давида Самойлова:
Думать надо о смысле
Бытия, его свойстве.
Как себя мы ни числи,
Что мы в этом устройстве?
Кто мы по отношенью
К саду, к морю, к зениту?
Что является целью,
Что относится к быту?
Что относится к веку,
К назначенью, к дороге?
И, блуждая по свету,
кто мы всё же в итоге?
Личностно образующая или смыслообразующая деятельность, порождает личность. Неслучайно, дополнительное образование детей рассматривается как ценностно-смысловое образование, связанное с готовностью и стремлением ребенка познать и совершенствовать самого себя, готовность к общественно одобряемой продуктивной деятельности и способствуют осознанию необходимости непрерывного самообразования, постоянной мотивации к обучению на протяжении всей жизни, определению ценностей, необходимых для того, чтобы жить в условиях сложного общества, овладение высоким уровнем культуры.
Образовательный результат в дополнительном образовании детей, прежде всего, это результат ребенка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, итоги его освоения предложенного содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста.
Методики измерения личностных результатов должны основываться на выявлении ценностей и позиций детей, которое строится через измерение параметров результативности и эффективности, обучающихся в творческой деятельности.
Именно деятельность, ее уровень, направленность; проявляемые при ее реализации волевые качества, способности к взаимодействию в наибольшей мере характеризуют характер ценностных ориентаций и возможность их реализации в поступках. Поэтому успешность в деятельности, освоение отдельных ее этапов является значимой характеристикой уровня развития личностных качеств.
Следует понимать, что принципиальная особенность личностных результатов состоит в их относительности. Если в предметных результатах, скажем, по математике, мы можем применить абсолютную оценку – знает или не знает ученик конкретный материал, то с абсолютным ориентиром для определения личностных результатов ситуация гораздо сложнее.
Есть возрастная норма, которая характеризует типичный, средний для данного возраста уровень самостоятельности, ответственности, направленности на самореализацию и т. д.
При этом каждая личность уникальна и неповторима, ее развитие характеризуется степенью ее уникальности: в этом ее главная ценность для самой себя и окружающих. В данном отношении любые абсолютные критерии оценки личности, подтолкнут нас к разработке «стандарта личности», набору качеств, которыми должен обладать «нормальный» человек.
Главным объектом измерения при определении личностных результатов обучения должна стать, с одной стороны, степень соответствия возрастным нормам, а с другой стороны — динамика развития; «приращение» личностных параметров на определенном промежутке времени; фиксация глубины и масштаба проявлений личности в деятельности.
Когда мы говорим о компетентностном подходе, то мы должны понимать, что он определяет в качестве главной задачи развитие способности действовать в реальных жизненных ситуациях, т. е. основой для него является задача вписать конкретного человека в существующий социум, оспособить его средствами действий в реальной (уже существующей, кем-то и для чего-то созданной) жизненной ситуации.
Субъектность же начинается от конкретного уникального человека, личности, от самостоятельно поставленных им целей и задач, поэтому развитие субъектно-деятельностного подхода задает цель и специфику современного дополнительного образования детей.
Миссия педагога дополнительного образования не в том, чтобы привести детей к заранее известным результатам, но в умении и готовности вместе с ними пройти «путь» познания, результаты которого не предопределены. Педагог дополнительного образования – главная фигура в дополнительном образовании, он организует и участвует в образовательном процессе и, поэтому, происходит относительное приравнивание образовательного результата к педагогическому, но не их абсолютное совпадение.
Результат собственных усилий и собственной образовательной деятельности ребенка может оказаться далеким от всех прогнозов педагога, проектируемых им целей как «образов результата».
Отметим, что это несовпадение есть характерная черта дополнительного образования детей, поскольку, главное в образовательном процессе — успешность (или неуспешность) как результат педагогической деятельности, а мера этой успешности определяется только относительно личностного роста каждого ребенка.
Педагог дополнительного образования имеет дело, прежде всего, с живым интересом ребенка, его добровольным выбором какой-либо деятельности, но освоение этой деятельности не может произойти автоматически, стихийно, «само по себе» и вне ощущения радости, счастья и уверенности в своих силах.
Новые подходы к образовательным результатам в сфере дополнительного образования детей требуют от педагогов дополнительного образования использования в образовательном процессе следующих педагогических технологий:
- исследовательской (проблемно-поисковой),
- коммуникативной (дискуссионной),
- имитационного моделирования (игровой),
- психологической (самоопределенческой),
- деятельностной,
- рефлексивной,
- проектной, объединяющей все названные технологии.
Качественная характеристика воспитанника сферы дополнительного образования детей: способности к познавательной деятельности; творческие (креативные) способности; развитие собственной индивидуальности; отношение к себе; отношение к окружающим; социальная зрелость.
Новые образовательные результаты связаны с поведенческими практиками современного дополнительного образования детей:
- функции базовой подготовки детей, компенсируя недостатки системы основного и профессионального образования,
- функции пропедевтики вузовской подготовки, канал, повышающий доступность высшего образования. В выигрышной позиции оказываются направления дополнительного научно-практического образования детей.
- функции профессионализации в сфере дополнительного образования детей: для некоторых направлений, например, художественного и музыкального искусства, остается одной из определяющих
- конструирования индивидуальных образовательных маршрутов детей,
- создание позитивных и успешных моделей социализации детей,
- выравнивание шансов на качественное образование,
- обеспечение системы социальных лифтов высокомотивированных и талантливых детей.
Обобщая сказанное, следует подчеркнуть, что решение задач, поставленных перед сферой дополнительного образования детей в рамках реализации государственной образовательной политики, требует принятия продуманных, взвешенных, основанных на серьезных научных проработках решений со стороны органов государственного управления образованием и разработки концепции механизма управления дополнительным образованием детей, который позволит развивать его на качественно новом уровне с учетом многочисленных вызовов современности.
Решение проблемы эффективности образовательной деятельности в дополнительном образовании детей позволяет судить о социальной значимости, как всей сферы дополнительного образования детей, так и каждого конкретного детского объединения, учебной группы.
А чтобы мы это еще раз почувствовали, прочту строки человека, который больше всего, последние годы жизни своей, писал о достоинстве, Булата Шалвовича Окуджавы:
Чувство собственного достоинства, вот загадочный инструмент.
Созидается он столетиями, а утрачивается в момент.
Под гармошку ли, под бомбежку ли, под красивую болтовню
Иссушается, разрушается, сокрушается на корню.
Чувство собственного достоинства, вот загадочная стезя,
На которой разбиться, запросто, но обратно свернуть нельзя.
Потому что без промедления, вдохновенный, чистый, живой,
Растворится, в пыль превратится человеческий образ твой.
Что бы там тьма, зло не пророчили, кроме этого ничего
Не придумало человечество для спасения своего.
— Какие профессии популярны у сегодняшней молодежи и почему?
— Сейчас существует такое понятие как детский тайм-менеджмент и многие эксперты рекомендуют практиковать его прямо с детства. То есть, если ребенок начнет с самого раннего детства планировать свой день, распоряжаться правильно своим временем, то он большего достигнет – станет лидером и известным человеком. Как вам такая методика?
— В последнее время патриотическое воспитание подрастающего поколения набирает популярность — 20 апреля 2022 года на заседании Наблюдательного совета АНО «Россия – страна возможностей» Сергей Кравцов сообщил, что традицию торжественной церемонии поднятия флага и исполнения гимна планируется ввести с 1 сентября в образовательных организациях страны. А еще сегодня движение «Юнармия»,и военно-патриотические лагеря пользуются популярностью у подростков. Как вы считаете, почему это происходит?
— Речь должна идти о воспитании гражданина, как ключевой проблеме российской педагогики. Сложно найти какую-нибудь другую педагогику мира, которая уделяла бы ей столько внимания. Со времен Константина Дмитриевича Ушинского, Льва Николаевича Толстого, Петра Федоровича Каптерева, Сергея Иосифовича Гессена, Антона Семеновича Макаренко, Василия Александровича Сухомлинского до наших дней российский педагог-ученый бьётся над решением вопроса о том, как воспитать в человеке гражданственность и что такое гражданственность в человеке.
Не могу не отметить, что наступление «нового исторического времени» заморочило школе голову, и педагогический смысл гражданско-патриотического воспитания на фоне настойчивых разговоров о его главенствующей роли в образовательном процессе остался непроясненным. Одно жестко укрепилось в профессиональном сознании учительства: гражданственность – это тяжкий труд и священная обязанность каждого школьника, за которую с него строго спросится в конце четверти и учебного года.
А между тем много лет тому назад небанальные и полновесные ответы на указанные вопросы дал Антон Семенович Макаренко. Прописал, как говорится, на все времена. Небанальность выдвинутого Макаренко тезиса состоит в том, что быть гражданином – это значит испытать радость жизни во всей ее полноте, это значит обеспечить себе продвижение к личному счастью. Понятие гражданственности и понятие счастья у Макаренко связаны неразрывно и весомо: «Я убежден, что цель нашего воспитания заключается не только в том, чтобы воспитать человека-творца, человека-гражданина… Мы должны воспитывать человека, который обязан быть счастливым».
Многочисленные реформы последних десятилетий обогатили словарь современного педагога и руководителя школы новыми терминами: гуманизация, оптимизация, индивидуализация, модернизация, профилизация.
Если всерьез отнестись к каждому из них, то становится понятно, что все они подразумевают формирование такого человека, который может стать хозяином собственной судьбы – то есть человека со сложившимся гражданским отношением к самому себе и перспективам своего продвижения к индивидуальному счастью: правильно выбранной профессии, здоровому, полноценному общению, благополучной и устроенной жизни.
Формирование личностных качеств, присущих гражданину нового времени, человек не получает от рождения. Они развиваются под влиянием системы гражданского образования (воспитания), которая способствует освоению знаний, норм, правил поведения, убеждений, привычек, потребности личности, т.е. основ, которые помогут подрастающему Гражданину осознавать свои права, уметь ими пользоваться.
— Вы сожалеете о том, что в 1991 году мы потеряли пионерию? Ведь пионерия – это не только сборы макулатуры и металлолома, но и Дворцы пионеров и школьников, пионерские лагеря, слёты, сборы.
Сто лет назад, в 1922 году, в Советском Союзе появились первые пионеры. Они жили интересами своей страны и своего народа, делили с ней все радости и тяготы жизни. Столетний юбилей Пионерии как памятное событие и важная дата в истории нашего Отечества заставляет сегодня задуматься и осмыслить пройденный жизненный путь. Это повод для размышления над прекрасными мгновениями, жизненными страницами, связанными с Пионерией. Память невольно переносит в те далекие годы, когда, «…молоды мы были, как искренне дружили, как верили в себя» и жизнь казалась прекрасной, счастливой и удивительной. Проходят годы, одна эпоха сменяется другой, меняются взгляды, исторические оценки, отношения к событиям и людям. Но остается память. То, чем мы можем гордиться, с любовью и благодарностью вспоминать, извлекать уроки.
В 1991 году для Пионерии настали трудные времена. Пионерская организация была сознательно дискредитирована в период обострения политической борьбы и намеренно разрушена. Самораспустившийся комсомол, условно руководивший пионерской организацией, благополучно забыл о ней, не приняв никакого внятного решения. Образование, которое много лет эксплуатировало воспитательную систему пионерской организации, легкомысленно отказалось от нее на основании известного постановления Министерства образования России о «деполитизации-департизации», по существу «срубив сук», на котором давно и прочно «сидело». Ни та, ни другая структура даже не подумали о миллионах детей и взрослых, связавших свою жизнь и судьбу с этой организацией.
Есть смысл с научных позиций рассмотреть уроки пионерской организации для теории, истории и методики современного детского движения. И лучше, чем это сделала Ксения Давыдовна Радина, профессор из Санкт-Петербурга, не скажешь, она выделяет шесть таких уроков.
Первый – проблема цели. Объективно она звучала так: приобщение подрастающего поколения к высоким идеалам коммунизма. Идеологическая ее сущность отражена в торжественном обещании и законах юных пионеров.
Второй урок – содержание. Пожалуй, только в 20-е гг. ХХ в., когда пионерская организация действовала вне школы и не была массовой, содержание ее было близко ребенку.
Третий урок – организация деятельности. На всех этапах (кроме 20-х гг. ХХ в.) определялась целями, далекими от ребенка, была просто «для всех», не предоставляла свободы выбора, не стимулировала личную активность.
Четвертый урок – личные интересы и потребности пионера. Их развитию мешала общая тенденция, проявляющаяся в работе лагерей пионерского актива, в деятельности школьных дружин. Это установка на массовые дела, торжественные сборы, построения, праздники, которые отличались красочностью, эстетикой и привлекательностью. Но в них ребёнок был чаще всего зрителем, слушателем, пассивной единицей массового действия. Снижение личностной значимости пионерского опыта было связано и со слиянием коллектива пионерского отряда и школьного класса, порой неумелым выполнением учителем, классным руководителем роли отрядного вожатого, далеко не свойственной ему.
Пятый урок – результативность деятельности объективного и субъективного плана, т.е. представление о ней (объективной результативности) ее организаторов, с одной стороны, и субъективную ее результативность как личностные приобретения ребенка в отношении к миру, людям, самому себе, как переживания, связанные с пребыванием в организации – с другой.
В этом и состоит противоречие, которое проявлялось на всем пути существования пионерской организации и которое сейчас у бывших пионерских поколений – взрослых людей разного возраста – выражается в их конкретных впечатлениях о своем пионерском детстве. Вот формула этого противоречия: «Так много ожидали после торжественного обещания, но почти ничего не было». Хотя кому-то и повезло, и была в его детстве активная, содержательная, полезная и интересная пионерская жизнь.
Шестой урок – развитие науки о деятельности пионерской организации. Конечно, это связано с ее историей: обобщение опыта деятельности пионерских коллективов разного уровня. Об этом писались диссертации, создавались книги, публиковались статьи. Однако их содержание мало обогащало педагогическую науку: опыт просто описывался без использования научных методов его изучения; опыт освещался лишь с положительной точки зрения, а мнения детей характеризовались формулой: «Всем очень понравилось»; опыт был порой случайным, единичным, а описанные противоречия не становились предметом обобщенного анализа. В научных исследованиях содержалось немало рекомендаций, а жизнь пионерской организации развивалась по своим законам, мало затрагивая своего главного субъекта – ребенка.
— Чем именно для вас была пионерская организация?
Вековой юбилей пионерии, самого массового детско-юношеского движения на просторах СССР – праздник не только для поколения пионеров, но и для всей страны. Это была целая эпоха, объединившая сквозь десятилетия миллионы советских мальчишек и девчонок.
Пионерия доказала, что детское движение не было случайностью. Для миллионов граждан нашей страны значение этой общественной организации трудно переоценить. Сегодня с уверенностью можно сказать, что это не только огромный культурный пласт, но и богатый педагогический опыт, система воспитания, занятости и профессионального определения детей и подростков. Целые поколения, миллионы мальчишек и девчонок выросли под сигналы Пионерской зорьки, с хорошими книгами и фильмами и запомнили свои пионерские годы, как самые светлые, радостные, интересные и счастливые.
Слово «пионер» — красивое и гордое. Пионерами с давних времен называли самых упорных людей, которым не страшны неизведанные пути и опасности. Ведь главная задача Пионера так и осталась его главной задачей, несмотря на то, что сформулирована она в начале 20-х годов ХХ века: «Пионер тот, кто повседневно участвует в улучшении окружающей жизни».
Так получилось, что детство и пионерия для меня были неразрывны и неразделимы. Вспоминаю это время с большой теплотой и какой-то светлой радостью. Говорить о своём пионерском детстве могу очень долго, тем более в юбилейный год, год 100-летия Пионерии. 100-летие пионерской организации для меня, как пионера шестидесятых годов, как пионерского работника, это не просто юбилейная дата… — это история моего детства, история моей страны, история моего взросления, это личностно-значимое для меня событие, ставшее жизненным ориентиром.
Через всю свою сознательную жизнь несу постулат, что пионер — это дружба, надёжность, верность, искренность, твёрдость слова, честь и достоинство, стараясь этому соответствовать, быть, а не казаться.
Главное что Пионерия решала очень важную и актуальную задачу — она содействовала развитию социального творчества как главной социальной силы формирования и развития гражданского общества, как способа развития социальной деятельности и становления юных граждан. Ее принципы коллективной деятельности, добровольного труда, совмещения одновременно игры и серьезных дел на благо общества актуальны и для сегодняшнего поколения юных россиян.
Через призму собственного житейского и социального опыта могу убежденно сказать о том, что на протяжении более семидесяти лет пионерия убедительно доказала, что цель всякого воспитания – Человек, полнота его духовной жизни; проектирование и созидание собственной жизни как субъекта социально-исторического процесса; осознание своей включенности в глобальные земные и космические, вселенские процессы.
На собственном пионерско-комсомольском периоде жизнедеятельности убеждаюсь, что главной целью развития личности является возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, результативное самовыражение и самораскрытие.
Важнейшей заслугой пионерской организации перед нашим обществом стала ее социальная направленность, которая обеспечивала становление человека, формировала его гражданскую позицию и патриотическое отношение к Родине. Именно благодаря Пионерии, в частности, я состоялся как человек, как гражданин, как личность, как профессионал. Верно отметил Сергей Велижанин: «И несу я по жизни, как знамя, Идеалы, рождённые в нём».
Я отношу себя к тем людям, кто любовью и нежностью вспоминает свои пионерские годы. И я буду вспоминать своё светлое детство, несмотря на то, что не всегда и не всё было хорошо тогда нашей жизни. Но не отрекаются любя, а с пионерией у меня связаны прекрасные мгновения жизни, творчества и деятельности. По сути я и не расставался с пионерией, и сегодня иду с идеалами пионерии по жизни.
Главное, что именно пионерия подарила мне — потрясающие встречи с удивительными людьми, интеллигентными, талантливыми, умными, честными, успешными и счастливыми. Они становились для меня формальными и неформальными учителями, наставниками в моей жизни. Хочется сегодня всех их вспомнить…выразить им всю человеческую признательность, уважение, преклонение и любовь.
Переосмысливая сегодня опыт пионерской организации, анализируя ее историю и особенности деятельности, можно сделать вывод, что благодаря пионерской организации была создана система профессиональной подготовки организаторов детского движения: вожатых, воспитателей, социальных педагогов и работников детства, совершенствовалась и развивалась система организации досуга детей и подростков, которая и поныне может служить примером для деятельности детских общественных объединений.
Благодаря пионерии я встретился с Любовью Кузьминичной Балясной. Это было в начале 70-х годов. Я работал тогда старшим вожатым в школе 348, где и началась моя пионерская жизнь. Обсуждался проект Устава школы, и Министерство просвещения РСФСР пригласили пионеров моей дружины. Волнующий момент встречи с министром просвещения РСФСР Александром Ивановичем Даниловым и его заместителем Балясной Л.К. Серьезный разговор за чашкой чая. По окончании встречи Любовь Кузьминична пригласила ребят в свой кабинет, рассказала о Крупской Н.К., которая и работала в свое время в этом кабинете. По сути Балясная Л.К. и стала наследницей Крупской по-прямой. Она оставила неизгладимый след своим гостеприимством, доброжелательностью и искренностью.
Вторая моя встреча с Любовью Кузьминичной также состоялась в начале 70-х годов прошлого века, когда я уже работал заместителем директора Дворца пионеров и школьников имени Н.К. Крупской Бауманского района Москвы. Благодаря непосредственному участию Любови Кузьминичны во Дворце был открыт музей Надежды Константиновны Крупской. Она еженедельно приходила во Дворец, внимательно следила за тем, как идет оборудование музея, подготовка экспозиции, обращала внимание на то, что еще необходимо сделать для увековечивания памяти Надежды Константиновны Крупской. И музей получился действительно мемориальным, Крупская неоднократно была во Дворце, встречалась с кружковцами литературной студии.
Уход Любови Кузьминичны показал, что рядом с нами была неповторимая, неординарная личность. Она — человек огромной силы воли, оригинального, глубокого знания и видения жизни. Энергичная, деятельная, заражающая душевной силой окружающих. Испытываешь гордость за то, что люди такого масштаба защищали наше детство, делали интересной нашу юность, возглавляли процесс воспитания детей и молодёжи.
— Как вам принятие законопроекта о создании в России нового детско-юношеского движения «Большая перемена»? Как вы думаете: приживется ли оно в нашей стране, ведь у нас уже существуют такие движения как «Росмолодежь», «РДШ» и подобные им?
— Сегодня большое внимание в нашей стране уделяется развитию детского движения. Столетие Пионерии, как знаменательная юбилейная дата, – это не только праздничное событие, ради которого стоило собираться людям вместе, но и хороший повод для осмысления прожитого, пройденного пути, повод, чтобы оглянуться и оглядеться, чтобы лучше понять, как живут современные детские общественные организации и объединения: чего достигли, что преодолели, в чем видят проблемы, к чему стремятся.
Время неизменно движется вперёд. Но, иногда, мы, оглянувшись назад, понимаем, что в истории нашей Родины было много хорошего и ценного. Эти традиции нужно сохранять. Современное детское движение в России, являясь, фактором социальной адаптации ребенка, характеризуется многообразием, разномасштабностью и разнонаправленностью.
Что касается обсуждения проекта ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «О российском движении детей и молодежи «Большая перемена»», то здесь больше вопросов, нежели ответов, главное – здесь отсутствует социально-педагогическая составляющая.
Прежде всего нельзя спешить, необходимо тщательно обсудить данный проект закона с профессиональным детско-взрослым сообществом, взвесить все за и против, спрогнозировать социально-воспитательную ситуацию в современной России. В современных условиях воспитание нового поколения россиян должно быть сфокусировано на достижении двух взаимосвязанных целей: успешности социализации юных россиян в современных условиях; саморазвития взрослеющего человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.
И конечно в год 100-летия пионерской организации необходимо было бы тщательно проанализировать ее уроки и воспитательный потенциал Пионерии.
Также смущают некорректные формулировки представленного проекта закона, в котором просматривается фискальность и бюрократизация детского и молодежного движения в российском обществе. В тексте не представлена уровневая возрастная дифференциация участников движения от 6 лет и до..
Полагаем, что с 90-х годов прошлого века в России появилось множество детских и молодёжных объединений, которые нуждаются в государственной поддержке. Но сегодня такая поддержка осуществляется почему-то избирательно. В стране сегодня много движений, но они не объединены, либо имеют разные цели и финансовые подпитки. Нужно понять, какого результата мы хотим добиться – создать воспитательную систему, новый социальный лифт для детей, чтобы каждый мог получить шанс участвовать во всех предложенных страной активностях.
«Куда идем мы с пяточком???» В данном проекте отсутствует содержательная матрица детского и молодежного движения. Главной должна быть организация социальной деятельности юных граждан России, создание условий и возможности для активной жизнедеятельности детей: для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии.
Считаем, что разработчики проекта Закона должны были провести подробный анализ имеющейся нормативно-правовой базы, направленных на поддержку детского движения и всех проектов федеральных законов, ранее направленных в Государственную Думу Российской Федерации. Этого, к сожалению, в полном объеме сделано не было.
Ошибочным считаем прикреплять данное движение к образованию. Еще С.Т.Шацкий утверждал, что, занимаясь обучением и воспитанием детей только в стенах школы, мы обрекаем усилия педагогов на неудачу, так как воспитательные действия, не поддержанные самой жизнью, будут либо отброшены учащимися, либо будут способствовать воспитанию двуликих Янусов, соглашающихся с установками педагогов, но поступающих им вопреки.
Вызывает большое недоумение название движения, так как законопроект предусматривает создание общественного государственного общероссийского движения «Российское движение детей и молодежи «Большая перемена». В каком значении применяется это название…применительно к образованию…это перерыв между учебными занятиями (уроками)… либо что-то хотят поменять…что именно…может стоит подумать о другом названии связанным с социальным статусом растущего человека, например, «Наследники России», «Время первых», «Содружество юных россиян», «Юные созидатели России» …нужна совместная детско-взрослая дискуссия…как корабль назовешь, так он и поплывет… И при Государственной Думе, и при Совете Федерации…есть молодежные формирования…почему они преднормативно не высказали свое мнение… почему взрослые решают за детей и молодежь…а ведь еще Н.К.Крупская говорила, что нужна организация не для детей, а самих детей…
Проект не учитывает территориально-муниципальную специфику. На федеральном уровне может задаваться стратегия, а тактика реализуется прежде всего на муниципальном уровне, где проживает растущий человек и его семья.
Доминирует государственно-монополистическая позиция, личностно-персонифицированное начало отсутствует. Растущий человек должен быть мотивирован, реализовать свой интерес. Реализовать ключевые социальные роли: гражданина, профессионала и прежде всего семьянина. Роль семьи отсутствует, дети в проекте выступают как социальные сироты.
Вопросы возникают и в связи с финансовой поддержкой данного закона. Безусловно, он финансово затратный, не надо лукавить… Сегодня возникает необходимость комплексно решать проблему…понятно, что цель благая — воспитание юных россиян, юных граждан России, но почему не подойти по-государственному комплексно и принять на законодательном уровне «Национальную доктрину воспитания в РФ» или «Национальный проект «Воспитание юных россиян». Организаторам процесса воспитания необходимо определиться в главном: допускается ли ими идеологический диктат и силовое навязывание личности ценностно-смысловых установок или предполагается создание реальных (благоприятных) условий и возможностей для её социально-позитивной социализации.
Но есть моменты, которых нам, и взрослым, и детям, все-таки не хватает. Это атмосферность пионерии, это дух единого братства и романтики, которые можно испытать, сидя у яркого пионерского костра с гитарой в лесу, в пионерском лагере и встречать рассвет вместе со своими любимыми вожатыми, которых, к сожалению, исчезают… их становится все меньше и меньше…Но не зря говорят «Без прошлого нет будущего…», историческое прошлое переходит в историческое настоящее, а затем и в будущее.
— Кстати, совсем недавно депутаты Госдумы предложили передать дворцы детского и юношеского творчества «Большой перемене» — новому детско-молодежному движению. На ваш взгляд – это правильное решение?
— Нужен закон «О дополнительном неформальном образовании детей и взрослых», который регулирует социально-воспитательные аспекты, социальные практики вне образования, в свободное время растущего человека. Сегодня организации дополнительного образования потеряли свой статус, главное — дополнительная общеобразовательная программа…а не это неправильно…внешкольные учреждения всегда были базой детского движения… речь должна идти не о передаче…а об определении нового статуса организаций дополнительного образования детей и взрослых!
— Как стало известно, в школах Москвы появятся службы примирения. Об этом сообщил официальный сайт мэра Москвы. А заместитель мэра столицы Анастасия Ракова заявила, что они помогут выстроить конструктивный диалог в сложных ситуациях между учениками, педагогами и родителями. На ваш взгляд – действительно ли нужна данная служба? Ведь раньше и без нее как-то разрешались конфликтные ситуации в школах и между детьми и между родителями.
— Оставлю без комментариев. Педагога пытаются заменить?
— Виктор Петрович, а как вы думаете: чего не хватает современным подросткам?
-В России не выстроена консолидированная педагогическая система целесообразно занятости детей и взрослых в их свободное время. Существует монополия образования на свободное время ребенка. Классно-урочная матрица переносится на дополнительное образование детей. Принятая 31 марта т.г. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 г. к сожалению эту проблему не решает.
— Давайте поговорим о детском летнем отдыхе. В этом году Роспотребнадзор снял все ковидные ограничения с детских оздоровительных лагерей. Разрешены даже палаточные лагеря, и кроме того – они вошли в программу детско-юношеского кешбэка. В последнее время именно палаточные лагеря набирают популярность среди современных детей. Как вы думаете – почему такое происходит – дети эпохи цифровых технологий предпочитают жить в естественной природной среде и шагать туристическими тропами с рюкзаком за плечами?
— Здесь есть управленческое лукавство…резкое сокращение стационарных детско-оздоровительных лагерей…ребенок должен быть ближе к природной среде, вместо этого ребенок остается в городском лагере, в здании той же школы… смены не происходит. Палаточные лагеря отчасти решают эту проблему…год от года, в силу экономических факторов, разнопрофильные палаточные лагеря получают все большую востребованность и значимость.
— Кстати, детско-юношеский туризм считается хорошим инструментом работы с трудными подростками. Вы согласны с этим? И сталкивались ли вы с данной проблемой?
— К данному вопросу необходимо подойти комплексно. Конечно, воспитательная миссия детского туризма на лицо. Я — воспитанник детского туризма, учитель, директор школы, педагог-внешкольник, бывший управленец, чиновник и все время не только следил за развитием детского туризма, но и осмысливая тенденции делал все для того, чтобы в сфере современного дополнительного образования детей туризм и краеведение занимали особое главенствующее положение.
Именно с позиций прожитого и житейского, и профессионального педагогического опыта я хотел бы проанализировать проблему развития детского туризма в России.
Детский туризм, туристско-краеведческая деятельность, это комплексное социокультурное явление, с ярко выраженным воспитательным эффектом в силу своей нестандартности, демократичности, и гуманности, ибо идет от интересов воспитанников приобщиться к романтике путешествий, требует для своего успеха четкой системы организации.
Мне кажется, что главная проблема детского туризма, конечно связана с тем, что не определены его государственные функции и распределение ответственности между обществом и государством.
Что должен делать детский туризм? Ответов сегодня может быть множество. Может быть, по факту это и так. Каждый находит в нем свое, самое необходимое, которое не найдешь больше нигде.
Важно понимать, что туризм — не только «кедокилометры»», не только спортивное занятие, скорее — это познание огромного мира, окружающего человека. Можно пойти в дальний поход, а можно совершить путешествие в родной город. На его улицах можно услышать не только шум машин и увидеть назойливую рекламу, но здесь с нами говорит История, а вокруг – бесценное наследие прошлого. Надо только уметь услышать, увидеть, понять.
Главное сегодня — вернуть детско-юношеский туризм в лоно общеобразовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий) сначала в форме комплексных занятий вне их стен, а затем и походов, но, как уже сейчас ясно, при особых организационно-педагогических условиях.
Когда сегодня на самом высоком уровне говорят о развитии внутреннего туризма в России, надо четко понимать, что именно детский туризм является одним из самых устойчивых сегментов отечественного туристского рынка. Ведь детский туризм – это и составная часть взрослого туризма, который, к сожалению, в настоящее время в России большинством населения отождествляется с коммерческим туризмом. А надо взглянуть на детский туризм как на один из наиболее благородных секторов рынка туриндустрии.
Основные направления развития детского туризма в современных социокультурных условиях связаны с созданием нормативно-правовой базы развития детского туризма, с совершенствованием деятельности институтов государственной власти в области детского туризма, с созданием системы мер государственных институтов по совершенствованию детского туризма, государственным воздействием на пропаганду детского туризма, формированием научно-теоретических и программно-методических основ детского туризма, а также с проведением спортивно-массовых и культурно-досуговых мероприятий детского туризма.
— Вы согласны, что Россия – это центр мирового детского отдыха? Ведь у нас еще с советских времен накоплен огромный опыт по детскому отдыху и оздоровлению.
— Россия потеряла давно этот статус. Рядом с моей деревней в Московской области было более 10 пионерских лагерей… сегодня ни одного… я работал старшим вожатым в 4 пионерских лагерях, часть из них разрушены и не восстановлены, а часть реорганизованы… на западе, очень часто именно в каникулярный период происходит интенсивное развитие ребенка… за 16-18-21 день подросток получает новые навыки: верховая езда, водные виды спорта и т.д. Детский отдых — это сегмент дополнительного образования детей.
— Чтобы вы пожелали современным подросткам, которые хотят сегодня реализовать какие-то крупные проекты – свои стартапы и состояться в жизни?
Что пожелать, вам, современные подростки,
похоже, что немного хочу!
Шагайте в ногу со своим столетьем,
триколор российский с ясным солнцем светят!
Пусть все дела вам будут по плечу!
